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现代中学生的价值观调查

发布时间:2017-10-12 11:00来源:网络

  作者简介:1:王惠(1987),女,河南省新乡市人,郑州大学教育系2010级应用心理学专业研究生,研究方向为组织行为学;

  �2:周靖(1988),女,河南郑州市人,郑州大学教育系2010级应用心理学专业研究生,研究方向为临床心理学
  
  摘 要:本文旨在了解现代中学生价值观的现状,采用分层随机抽样的方法在郑州市及其周边农村随机抽取初一至高三共137名学生进行价值观问卷调查。结果发现:①中学生价值观的总均分为3�80,远高于中等临界值,处于中等偏高值;②农村中学生和城镇中学生在价值观总分上存在极其显著的差异;③男生女生的价值观总体上没有显著差异,在各维度上也未存在显著差异;④中学生价值观在年级上总体呈上升趋势。
  �关键词:中学生;价值观;现状;差异
  �中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2011)05-0000-02
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  1.引言
  �价值观是指人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念体系[1],它代表一个人对周围事物的是非善恶和重要性的评价。人们对价值观的研究由来已久,从心理学的角度对价值观进行研究可以在心理学和社会学中追溯到二十世纪20、30年代。早期的心理学家对价值观进行定义的问题上各持己见,长期无法达成共识。直到20世纪50年代,美国人类学家弗洛伦斯才从操作层面整合了价值观的各种界定,他把价值观定义为是一种外显的或内隐的有关什么事是“值得的”看法,它是个人或群体的特征,影响人们对行为方式、手段和目的的选择。他对于价值观的定义为当时大多数人所认可。
  �国内对于价值观的研究起步较晚,以杨国枢为代表的社会心理学家于二十世纪七十年代末开始对中国人的价值观进行研究。其后,黄希庭组织了“当代中国青年的价值观”课题组[2]。中学生价值观的形成是其社会化的一个过程,是价值观形成的重要时期。价值观在人的成长和发展过程中起着十分重要的作用,有没有正确的价值观将直接影响中学生的健康成长和其个性的形成。在多元文化背景下,面对多元文化、多种价值观的选择、困惑等问题,对中学生形成中的价值观进行调查研究,具有重要的理论意义和现实意义。
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  2.对象与方法
  �2.1对象
  �采用分层随机抽样的方法在郑州市和周边农村随机抽取初一至高三学生共137名学生,其中男生68名,女生69名;初一学生23名,初二学生34名,初三学生25名,高一学生20名,高二学生15名,高三学生19名;城市学生54名,农村学生83名。发出问卷137份,收回137份,有效问卷129份,有效率94�2�。
  �2.2工具
  �采用“中学生价值观词条问卷”[3],原问卷的Cronbach’α系数为0�81,有较好的结构效度;本文被试样本的Cronbach’α系数0�89,维度之间的相关介于r=0�3-0�6(p<0�001)之间,表明问卷的结构效度较好。>
  �2.3统计方法
  �所有数据用spss 17.0统计软件处理。
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  3.结果
  �3.1中学生价值观的总体状况
  �为了考察中学生价值观的基本情况,对参与本次调查的137名中学生在价值观上的得分进行了描述统计,具体结果见表1。表中的平均数和标准差是全体被试在各因素上所有题项的平均数和标准差,最高为5分,最低为1分,中间临界值为3分。
  �表1 中学生价值观的总体情况
  
   上述数据表明,中学生价值观的总均分为3�80,远高于中等临界值,处于中等偏高置。此外,从中学生价值观的各因素来看,各因素间虽均高于中等临界值,但彼此间存在差异,其中自我关注得分最高,物质享受得分最低。
  �3.2中学生价值观的居住地差异
  �以居住地为自变量,中学生价值观及其各因子的平均得分为因变量进行独立样本T检验,其结果见下表:
  �表2 中学生价值观的居住地差异
  
  �可以看出:总体而言,农村中学生和城镇中学生在价值观总分上存在极其显著的差异;在价值观的四个因子,即锐意进取、良好心态上存在极其显著差异,在益人利他、社会责任上存在显著差异。
  �3.3中学生价值观的性别差异
  �以性别为自变量,中学生价值观及其各因子的平均得分为因变量进行独立样本T检验,其结果见下表:
  �表3 中学生价值观的性别差异
  
   从上表可以看出,总体上男生女生的价值观没有显著差异,在各维度上也未存在显著差异。
  �3.4中学生价值观在年级上的发展特点
  �为了探明其发展特点将各年级学生价值观及各因子得分的平均分进行描述性统计,结果见下表:
  �表4 各年级中学生价值观得分情况
  
  
   从上表可以看出,在中学阶段,价值观在总体上呈逐渐升高的波浪形,从初一到初三逐渐升高,到高一有所下降,而到高二和高三又呈上升趋势。在各因子上,物质享受变化不大,其它各因子均成上升趋势,但都在高二形成一个折点,即在各个维度上,高二年级的学生的得分都是最低的。
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  4.讨论
  �4.1中学生价值观的总体情况
  �从总体上看,我国中学生价值观现状较好,处于中等偏高水平。中学生价值观的各因素发展不平衡,并存在差异。其中自我关注得分最高,物质享受得分最低。说明中学生最关注自身健康,重视自由和平等,强调个性的培养。也说明中学生开始更多的关注自身潜在能力的培养与发挥,强调个人能力对成功的重要性。
  �4.2城镇农村中学生价值观的差异
  �总体而言,城镇中学生和农村中学生在主流价值观上存在显著差异,城镇中学生在主流价值观四个因子,即锐意进取、良好心态、益人利他、社会责任上的得分也显著高于农村中学生,说明相对农村中学生而言,城镇中学生更有集体观念和乐于助人精神,有更强的社会责任心,和对困难不屈不挠的精神。二者在其他两个因子上差异则不显著。城镇中学生和农村中学生的这种差异可能是由于城镇农村经济发展不平衡造成的。这和以往研究结果一致,城镇学生接受较多的信息,享受更好的教育条件以及更好的发展机遇�� [4]。
  �4.3中学生价值观的性别差异
  �本研究发现,中学生主流价值观在总体上的性别差异不显著,这说明性别不是影响价值观发展的关键因素。
  �4.4中学生价值观在年级上的发展特点
  �在中学阶段,价值观在总体上呈逐渐升高的波浪形,从初一到初三逐渐升高,到高一有所下降,而到高二和高三又呈上升趋势。这说明随着年级的升高,价值观的各维度受年龄因素的影响较大,也反映了中学生价值观在价值取向和价值认同上的渐变过程[5]。在各因子上,物质享受变化不大;其它各因子均成上升趋势,但都在高二形成一个折点,中学生价值观在高二年级出现“高二现象”。所谓“高二现象”是指,高二学生价值观重要性的均数值明显低于其他年级,主要表现锐意进取、自我关注、自我关注、良好心态、宜人利他、社会责任上。出现“高二现象”的原因,一是随着年龄的增长,高二学生心理上表现了更多的成熟性,对问题采取更多的理性看法,而少了极端的看法和认识。二是低年级学生往往根据据社会期望和规范对价值观进行评定,他们接受外在规范,注重外在价值观评价;而高二学生主要依据自己的经验和感受来评定,将外化价值逐渐内化。
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  参考文献:
  �[1] 张进辅.青少年价值观的特点[M].北京.新华出版社,2006:10-13.
  �[2] 黄希庭,郑涌.当代中国青年价值观研究[M].北京.北京教育出版社,2005:1-3.
  �[3] 白莲莲.多元文化背景下中学生价值观的调查研究[D].南京师范大学硕士生论文,2008.
  �[4] 陈丽君.当代青少年价值观的特征及相关研究[D].上海师范大学硕士生论文,2008.
  �[5] 黄曼娜.我国青少年学生价值观的比较研究[J].西南师范大学学报(哲社版),1999,(5):83-88.

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